Résumé de section

  • Dans la vie quotidienne, la quasi-totalité des textes est désormais élaborée au moyen d'ordinateurs et de tablettes. De plus en plus, les personnes échangent en s'adressant des courriers électroniques ; participent à des forums de discussion ; effectuent des commandes, se documentent, se font connaître en utilisant le réseau internet. Consultez le texte suivant pour comprendre le rôle que peuvent jouer les outils numériques dans la production écrite individuelle mais aussi dans les tâches d'écriture collaborative et coopérative.

    Que dit la recherche ?

    La tâche d'écriture collaborative reste une activité complexe surtout s'il s'agit d'écrire à plusieurs un texte long et complexe nécessitant de se mettre d'accord sur la manière de procéder, la forme, le fond (contenu abordé, articulation des idées...). Dans ce cas précis, il peut être nécessaire de structurer l'activité dont la forme sera finalement plus proche d'une situation de coopération que de collaboration.

    • Scénarisation : définition des objectifs de la collaboration, découpage et minutage de la séance.

    • Constitution des groupes (nombre, relations d'amitié) et assignation des rôles et des responsabilités individuelles.

    • Guidage de l'activité : circulation entre les groupes, indications, encouragements aux interactions, régulation des échanges.

    Dans l'absolu, les technologies peuvent constituer une aide à l'apprentissage collaboratif. La tablette de par sa dimension tactile et mobile s'avère être un support intéressant pour instaurer des échanges et faire collaborer les élèves autour d'une situation problème et initier un travail de réflexion. Plus précisément, lorsqu'il s'agit d'une tâche d'écriture collaborative médiée par la tablette, il semble important de :

    • familiariser les élèves au maniement de l'outil tout en gardant à l'esprit que l'on ne peut réduire la collaboration au « bon usage » d'une interface ;

    • focaliser l'attention des élèves sur l'activité et le texte à produire (fond) en contrôlant tout ce qui pourrait parasiter la production. Le côté très intuitif de l'outil, sa facilité d'utilisation rendent les élèves très autonomes mais peuvent les conduire à explorer des fonctionnalités inutiles et parasites (utilisation des smileys, paramétrage du clavier tactile...), à ouvrir des applications non en lien avec l'activité (usage de l'appareilphoto, de la caméra, accès à internet...) ;

    • penser à des critères ergonomiques comme la taille de l'écran, la présence du clavier physique ;

    • prévoir une possibilité de partage de la trace écrite (dossier commun, nuage, ENT...) ;

    • prévoir une possibilité d'impression papier afin de prendre du recul par rapport au travail réalisé, faciliter la relecture et la réécriture.

    Extrait de "Interagir pour écrire grâce aux technologies numériques à l'école primaire" (2020) de :

    Laetitia Boulc'h, MCF en sciences de l'éducation à l'Université Paris Descartes (laboratoire EDA),

    Caroline Beauvais, MCF en psychologie du développement, Université Paris 8 (laboratoire Paragraphe)